3.24基于CIPP模式的体育教育专业课程思政评价指标体系构建
<h3><strong>基于CIPP模式的体育教育专业课程思政评价指标体系构建</strong></h3>
<p><strong>文献出处</strong>：体育科技文献通报 2022.6.20
<strong>研究目的</strong>：为深入贯彻落实《“十四五”体育发展规划》和全国高校思想政治工作会议精神，将思政元素融入体育教育专业教学之中，培养新时代大学生和新一代人民体育教师，依据CIPP评价模式，从体育教育专业的课程目标及教育环境、课程思政实施基础、课程思政具体实施环节、课程思政与教学成果四大环节进行体育教育专业课程思政评价体系的构建。旨在推进高校体育教育专业课程思政建设，提高新一代人民体育教师教学能力和道德素养。
<strong>文章框架</strong>：
1 CIPP评价模式概念及内涵
与“立德树人”、高度重视“德”在体育教育专业学生素养体系中的核心地位高度契合，针对体育教育专业的培养目标，培养具有能直面学校体育变革与挑战的专业型人才。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以体育教育专业课程思政评价体系为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
2.2.2专家咨询法
2.2.3层次分析法
对收集到的数据资料进行分类整理，针对所得指标构建判别矩阵，用SPSSAU统计系统进行定量统计和分析处理，运用描述性统计的方法对调查数据进行整体性分析，并对体育教育专业课程思政评价指标的构建进行评价分析。
2.2.4逻辑分析法
3 CIPP的多元性与包容性契合体育教育专业课程思政的内涵元素可行性分析</p>
<ul>
<li>CIPP评价模式在构建评价体系过程中，体育教育专业全体学生及其任课教师、课堂教具及场地设施等都可列为评价体系的评价主体，因此 CIPP的评价主体具有多样性特征。</li>
<li>体育教育专业课程包含团体意识、合作与竞争、爱国主义、规则意识等诸多思政元素，展现了其多元性和包容性的特征，与CIPP评价模式具有高度契合性。
4 基于CIPP模式的体育教育专业课程思政评价体系指标的选取及其来源与筛选过程
4.1构建体教专业课程思政评价体系的基石———指标要素
构建指标体系的重要性
4.1.1基于背景评价的体教专业课程思政评价指标的选取———课程目标和教育环境
课程目标和教育环境对课程思政的重要性
4.1.2基于输入评价的体教专业课程思政评价指标的选取———课程思政实施基础
实施基础包括：各高校执行相关规章制度、遵循的政策、对课程思政的重视程度、财政预算、教师政治思想、课程思政实施方案
4.1.3基于过程评价的体教专业课程思政评价指标的选取———课程思政具体实施环节
对课程思政实施过程进行监测、记录和评估。包括：术课教学设计与实施、理论课教学设计与实施、学生课堂参与情况。
4.1.4基于结果评价的体教专业课程思政评价指标的选取———课程思政与教学成果
学生思政课程前后的价值观、教学能力、心理素质、专业技能素养、社会实践能力
4.2评价体系指标要素的来源依据
①适切性②《高等学校课程思政建设指导纲要》及相关政策支持③上述政策的具体要求
4.3评价体系指标的筛选与确立
25位专家调查问卷
专家权威程度 Ｃ 由判断依据 Ｃｉ 和熟悉程度 ＣＳ两个因素决定，Ｃｉ 指专家针对指标选取作出判断的依据，ＣＳ 指专家对于所选指标的熟悉程度。专家权威程度就是指判断依据 Ｃｉ 与熟悉程度 ＣＳ 的算数平均值。公式为C=(Ci+Cs)/2</li>
</ul>
<p>带入公式算出专家权威系数</p>
<p>一般认为，当专家权威系数C≥0.70时i，表示专家权威程度较高。一级、二级指标经过专家评价无需修改。</p>
<p>5 构建体育教育专业课程思政评价体系的整体概述及框架结构
5.1评价体系构建思路与框架
CIPP模型、国家政策理论支持、适切性
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5.2评价体系指标具体评估内容与依据
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6 基于CIPP的体育教育专业课程思政评价体系指标权重赋值
运用层次分析法对所选指标进行权重赋值，构建具体、科学、完整的评价体系。 分别针对一级指标、二级指标建立判别矩阵，并通过一致性检验。
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依据上表所述，采用相同方法将一级指标、二级指标、三级指标的相关数据输入 ＳＰＳＳＡＵ 数据库进行计算，最终得出各指标所占权重。
7 结语
思考：SPSSAU统计的使用、专家权威系数的计算</p>