4.20核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析
<h3>核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析</h3>
<p>文章出处：天津体育学报 2022年 第37卷 第4期
研究目的：深刻理解《课程标准（2022 年版）》的精神，尽快从基于《课程标准（2011 年版）》的教学转向基于《课程标准（2022 年版）》的教学。基于此，有必要对两个不同版本课程标准进行对比，从而帮助体育教育工作者理解新思想、新精神和新理念。
文章框架：
1 课程性质与理念的比较
1.1 课程性质
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1.2 课程理念
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更加强调构建以核心素养为纲的课程体系。
2 核心素养与课程目标的比较
2.1 核心素养
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增加核心素养的原因：①落实“立德树人”根本任务。运动能力、健康行为、体育品德核心素养的提出很好地回答了体育与健康课程应该“培养什么人”的问题②与国际体育课程改革的新趋势紧密对接。③体现了对“三基”（基本知识、基本技能和基本方法）和“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的超越。
2.2课程目标
一、从构成形式看：
2011：总目标和学习目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）；2022：总目标（运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养）和水平目标【水平一（1~2 年级）、水平二（3~4 年级）、水平三（5~6 年级）和水平四（7~9 年级）】
二、从具体内涵看：我国体育课程目标的演化先后经历了“三基”“三维目标”和“核心素养”的逻辑进路，逐渐从“知识中心观”转向“育人中心观”。体现了新版课程标准在课程目标方面从关注“知识人”到“完整人”的发展历程。
3 课程内容的比较
《课程标准（2011 年版）》根据运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的学习方面目标分别以举例的形式提出了相应课程内容。
课程标准（2022年版）》则以核心素养为纲设置课程目标，并构建了涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习 5大课程内容，并针对不同水平的具体课程内容提出了内容要求、学业要求和教学提示。
3.1基本运动技能
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基本运动技能明确划分为“移动性技能、非移动性技能和操控性技能”三类；游戏化教学
3.2体能
在《课程标准（2011 年版）》中，体能不是独立的课程内容，而是属于身体健康维度下的“全面发展体能与健身能力”部分，且主要针对速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调 6 项身体素质
《课程标准（2022年版）》对体能提出了更高要求：（1）按照国际惯例设置了系统的体能课程内容，包括健康体能和运动体能前者包括身体成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性，后者包括反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力。
3.3健康教育
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3.4专项运动技能
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明确了运动项目的课程内容应包含基本知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则和裁判方法、观赏与评价等六个方面，体现了从“技术动作”到“整体内容”的课程内容观嬗变。
新兴体育类运动是国际较为流行的或国内刚兴起的运动，包括生存探险类项目和时尚运动类项目，除了具有与其他运动项目共同的育人价值外，还能够培养学生的冒险精神、求知欲、创新意识等。
3.5跨学科主题学习
“钢铁战士”既能够发展学生在复杂地形中的走、跑、跳、攀等基本运动技能，又能锻炼学生在突发情况下保持冷静、迅速应变寻求解决办法的能力，还能培养学生的爱国精神和集体主义。
4 课程实施建议的比较
4.1教学建议
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《课程标准（2011 年版）》目标设置、内容选编、教学方法选用三方面提出了较为具体的建议.《课程标准（2022 年版）》提出的教学建议不仅涵盖了课堂教学基本范畴，还提出了“编制课程实施计划”和“促进课内外有机结合”等方面的要求，极大地拓展了课程标准在教学实施方面的指导性
4.2 评价建议
包括了学业质量(运动能力、健康行为和体育品德)、学习评价建议、学业水平考试建议、综合评定建议四大部分
《课程标准（2022 年版）》提出要将结构化的知识与技能作为考评内容;教师可以充分利用信息技术跟踪学生的学习过程，采集数据并基于数据分析结果，及时反馈和评估学生的学习情况”。基于此，在条件允许的前提下，今后要将智能设备、数据挖掘、物联网等应用至评价之中，从而精准测评学生的核心素养形成情况。</p>