2.6基于全员获得感视角推进高职院校教学质量诊断与改进的思考
<h3>基于全员获得感视角推进高职院校教学质量诊断与改进的思考</h3>
<p>文章出处：职业技术教育 2017年
研究目的：根据诊改实践分析，有效推进高职教学质量诊改需要从学校教育管理者、教师、学生获得感的角度，构建体系完备的学校教育教学综合信息分析平台，增强教学质量诊断与改进的可感知性，科学设计各层面诊改指标，完善目标链与标准链建设，基于全员获得感开展自我诊改与复核。
2015年2月，●●●在全面深化改革领导小组 第10次会议中提到“让人民群众有更多获得感”。
一、高职院校教学质量诊改工作存在的主要问题
（一）依赖评估现象
教学评估对教学质量管理缺乏系统性与过程性的评价，特别是对动态的质量生成过程的指标关注不够。
（二）教师参与教学质量诊改意识不足
指出要从横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面（主体）各自建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
（三）学生融入不足
二、获得感在高职院校诊改工作中的重要性
（一）激发教学管理者、教师、学生参与教学诊改工作的内生驱动力
（二）打破质量管理暗箱，实现问题精准定位
（三）有利于教学质量螺旋式持续性提升
三、基于获得感视角分析高职院校教学改进工作
（一）职业院校教育管理工作者的获得感
教学质量诊断与改进指导方案中提出要从学校层、教师层、专业层、师资层、学生层五个层面，基于“全员、全过程、全方位”开展教学诊断与改进。
将教师教学评价的考核分为日常教学管理评价、学生对教师教学评价、教学督导及同行听课评价等三方面。通过日常动态数据采集，数据分析整理，按照相应权重及计算规则，得出评价结果
（二）职业院校专任教师的获得感
对于专业教师的发展，按照发展目标和建设标准要求， 设定总体目标，分项目标，不同目标对应不同标准要求。
（三）职业院校学生的获得感
学生的获得感可以从客观获得感和主观获得感两方面来实现。
客观获得感方面，教师教学质量得到提升，职能部门服务得到改进，学生获得更好的专业教学和综合素质提升教育，获得更好的校园环境等。
主观获得感方面，学生作为学校的主体，成长成才是学校建设和发展的根本
四、基于全员获得感视角推进高职院校教学质量诊改建议
（一）构建体系完备的学校教育教学综合信息分析平台
（二）增强教学质量诊断与改进的可感知性
（三）科学设计各层面诊改指标
（四）完善目标链与标准链建设
（五）开展自我诊改与复核</p>