刘佳茜的论文笔记


12.13体育学科的自主知识建构—基于具身认知的考查

<h3>体育学科的自主知识建构—基于具身认知的考查</h3> <p>文章出处:上海体育学院学报 2023年6月15日 研究目的:在体育学科日益重视具身认知研究的背景下,运用文献资料法与历史分析法,在匡正具身认知知识论谱系的基础上发现,该领域的研究者通过再定位认知的发生、形成与发展过程重新阐释了知识的要素,为“回到运动本身”的体育学科的自主知识建构提供重要的思想基础与资源。 文章框架: 目前主要的问题在于:①对具身认知的完整 谱系与范畴缺乏爬梳,在运用时仍存在不少谬误,需要 匡正;②研究过于集中在体育教育领域,既没有全面地 阐释具身认知对于体育知识的深刻影响,也没有借由 具身认知挖掘出体育学的自主知识。 1 具身认知思想谱系及对当代知识论的影响 1.1具身认知的演进谱系 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=6d905416263d9c6bba0ea26c030824c1&amp;amp;file=file.png" alt="" /> 1.2具身认知对当代知识论的改造 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=2039322200ecf75f68bb74889d058cfa&amp;amp;file=file.png" alt="" /> 1.3具身认知对体育知识论的逻辑确证 2 具身认知对体育学知识论范式转捩的推动 2.1统摄运动行为与作为身体隐喻表征的历史文化 具身认知提供了这样一种双向一体的研究范式:体育人文社会学相关的知识发生、建构与积累都指向和关照运动行为技术,并以身体运动技术为知识生产的起点关涉其他人文学的方法论与工具,其最终目标也是完成有关技术的反思、阐释、探讨与研究,反过来影响与指导技术的变化与发展。 2.2弥合运动本体感知与人体科学二元疑难 在具身认知提供的思维范式下,运动人体科学是与人的身体运动技艺一体的脑神经科学、生物化学、生物力学,而非纯粹物理客观世界的自然科学,身体技术与身体测量之学术不可割裂。 具身认知范式下运动人体科学的研究范式体现为:①研究成果可被转化为运动者身体可感的人体科学研究;② 探索自我反馈的身体意象作用于以运动技术为核心的人体科学研究。 2.3助推中华民族传统体育身体隐喻的技艺传播 2.4推进体育教育与训练的素养化转型 在《普通高中体育与健康课程标准(2017 版)》《义务教育体育与健康课程标准(2022 版)》中还 增加了“健康行为”的学习要求,凝练出运动能力、健 康行为和体育品德三大核心素养,这与具身认知一元 论、整体论的范式高度契合。 具身认知对当代知识论重要的理论贡献是让人们开始重新审视素养与知识、能力与知识之间的关系。在具身认知推动的知识论革命下,默会知识/程序性知识/能力之知成为一切知识的基础,与显明知识/陈述性 知识/命题之知共同构成整体的知识系统,这就为素养作为一种知识提供了基础。 与其他学科不同,<strong>体育教育和训练本不存在具身转向问题,只存在具身情态差异和错置问题。</strong>与其他学科不同,体育教育和训练本不存在具身 转向问题,只存在具身情态差异和错置问题。 具身认知对于体育教育和训练的素养转向最重要的认识论启示是,从一开始就应进入具身的技术应用现场,而不是把关键技术动作、体能训练单独抽出训练,即帮助运动者形成“<strong>赛练一体</strong>”的素养。 3体育学自主知识的建构与其知识论贡献 3.1体育学自主知识的结构 在具身认知的理论奠基与推动下,包含双重知识类型(默会知识与显明知识)和交叉学科特征的体育学知识呈现出自主性的特征,体育学是以运动行为和技术为内核和最具整体性的认知科学,以情景化的副语言、非命题化语言作为知识基本语汇的学科,最具素养导向特质的学科。 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=df6e36e7e4c31a6b40e5f41a024a419c&amp;amp;file=file.png" alt="" /> 体育作为天然的、最彻底的具身认知科学,在核心素养的凝练和教学实践过程中并不存在具身转向问题,当今素养导向的体育学科教学所做出的知识整体性的深化,最大化地把体育运动技能及体能、体育品格、体育历史文化知识等在同一的运动行为中体现出来。体育这种不受制于知识转向的素养教学具备其他学科所不具备的独特优势。 3.2体育知识对认知科学独特的知识论贡献 借助具身认知原理,体育学自主知识得以澄明,反之,体育学也以其最具完整性的知识形态与融合两大知识类型的范式开始对认知科学的知识论产生独特的贡献。 体育训练与竞赛为具身化的认知科学研究提供了最具特殊性的研究对象。 体育教育和竞赛观赏为具身的德育与美育提供了更优和更独特的模式。具身化的伦理学原理表明,最有效的道德教育是具身化的教育。 体育特殊的知识语汇为具身的知识论增添了新视域。体育教学、训练与竞赛中能够极高效和准确传达信息的副语言、非命题化语言是介于显明知识与缄默知识之间的新的知识类型。 4 结束语 具身认知理论开始被引入和运用于体育学研究就意味着具身认知与体育学科的发展进入了相互促进生长的阶段。体育的身体认知是天然的具身认知,而具身认知对于知识论的改造和对默会知识与显明知识的统摄又为体育学运动技术与多个交叉学科的学术知识的同一化和整体化提供了充足和卓有成效的理论论证。在这种相互推动之下,借助具身认知体育的自主知识属性更加凸显,其体现为以运动行为和技术为内核的、最具整体性的认知科学。同样,在体育学科的推动下,具身认知理论未来发展的生长点也将更加丰富。</p>

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