2023.1.28课程思政评价的设计与实施

<h3>课程思政评价的设计与实施</h3> <p><strong>文章出处</strong>：思想理论教育 2021.3 <strong>研究目的</strong>：深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“坚持科学有效、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价的基本评价原则，明晰课程思政评价的逻辑并逐步构建起课程思政评价的体系与机制。 <strong>文章框架</strong>: 一、课程思政评价的原则、特征与路线 1.课程思政评价原则 从学生思想政治素养发展各维度展开：学生对课程中思想政治教育元素的认知与把握情况、学生基于专业角度的理想信念发展情况、学生基于专业角度对思想政治教育元素的运用能力发展情况等。 2.课程思政评价的特点</p> <ul> <li>第一，课程评价与教学评价的复合；</li> <li>第二，思想政治教育评价与专业课程评价有机结合（以课程为单元的评价、立足课堂教学的评价、学生思想政治素养发展评价应分别与专业课程评价、专业课程教学评价、学生专业素养发展评价结合起来。）</li> <li>第三，成果表达上的过程性、多维性、综合性决定了评价材料收集应凸显“痕迹性”并侧重“描述性”。必须有效反映学生思想政治素养的成长性。</li> <li>第四，课程思政效果很难切割又必须适当切割。 <ol> <li>课程思政评价的基本理路。</li> </ol></li> <li>第一，出发点和基点：学生思想政治素养发展评价。【任课教师基于教学的评价：课堂教学的实时评价（单次课评价）、阶段性评价（单元评价、期中评价）、和其他主体基于自身立场的评价】</li> <li>第二，课程思政教学评价。课程思政设计是否有效、组织形式和实施方式是否科学、资源支持是否有力、教师素养能否满足教学要求。</li> <li>第三，指向具体课程和专业（学科）课程思政群的评价。主要从课程的设计、组织、实施、资源、效果等方面入手。 二、课程思政评价体系建设 <ol> <li>课程思政评价的组织及运行方式。 第一，学生思想政治素养发展评价的主体及评价活动的组织- 评学主体包括任课教师、学生（含本人）、思政课程教师、辅导员、导师等；组织形式而言，任课教师评价应参照课程思政评价标准、教学目标等，以常态性评价（每次课堂教学评价）、阶段性评价、总结性评价为主要形式。 第二，课程思政教学评价主体及评价活动的组织。评价主体应包括任课教师、课程思政首席教师、专业首席教师、思政课程教师、教学管理人员、学生，也可邀请课程与教学、课程思政、思政课程、教学管理等领域的专家参与。评价形式：任课教师可基于每次教学进行评价（反思）或基于完整的课程教学过程进行自评，而由其他主体发起的评价则为非常态性的，既可以采取学期评价，也可对单次教学进行评价（教学观察）。 第三，以课程为单元的课程思政评价及评价活动的组织。主体与教学评价的主体基本一致，但在评价活动的形式上，则可以采取集体评价的形式，立足于课程与教学过程材料的评价，结合教学视频、学生评学结果，形成综合评价结果及优化建议。</li> <li>课程思政评价标准研制。课程注重建设性、教学注重形成性、学生注重发展性。</li> <li>课程思政评价的方法。 诊断性评价可以明状态（不足），过程性评价能够看发展（轨迹），增值性评价利于知进步（程度），综合性评价便于显成效（结果）。 三、课程思政评价的实施</li> <li>对课程思政“学”的评价——学生思想政治素养发展评价。第一，融目标模式（GAT模式）和过程模式（CIPP模式）于一体的学生思想政治素养发展评价模式。 从课程角度来看，学生思想发展评价分为以下几步：背景评价或前测（了解学生发展程度、需求等）—课程思政目标设计—课程实施过程中学生思想政治素养发展材料收集（与评价）—后测。 从单次教学来看，主要分为（前次课）学生思想发展情况（表现）评价—教学目标设计（形成教学案）—教学实施—学生表现、评价与反馈。</li> <li>对课程思政“教”的评价。 第一，采取“文本评价+教学观察+客户评价”模式。其中文本观察是对包括课堂教学设计（教案）、材料与思想政治教育问题的开发（深度难度）、成果（学生作业或课堂记录）、教学反思等在内的系统评价。 第二，课程思政教学的观察点。教案、教学材料，学生表现性材料，思想政治教育元素的融入方式与程度、师生互动、学生表现、参与度、课堂教学管理、教学方法的适切性及创新性；学生思想政治素养各维度发展、体验度。</li> <li>以“课程”为单元的课程思政评价。分别为反思教学角度、专业课程思政群角度和（课程思政与思政课程）协同角度的评价。 四、课程思政评价的运用</li> <li>推动课程思政“主力军”建设——学习型、反思型、研究型教师的造就。第一，基于“评价—反思—研究”路线的教师造就。第二，基于“评价—反思—学习”路线的教师造就。</li> <li>推动课程思政“主渠道”建设——基于评价的课程思政课堂教学内涵式发展。</li> <li>推动课程思政的“主阵地”建设——基于评价的卓越课程思政体系打造。</li> </ol></li> </ul>