1.25大学生学习内驱力影响因素及其作用机制———基于扎根理论的分析
<h3>大学生学习内驱力影响因素及其作用机制———基于扎根理论的分析</h3>
<p>文章出处：现代大学教育 2023.3.20
研究目的：要运用质性方法深入到学生的真实学习生 活中，对内驱力产生的具体情境和过程进行分析， 以便我们立体化地理解学习内驱力的影响因素，进而在针对性的提升措施上寻求突破。
文章框架：
一、问题提出
学习内驱力作为学习发生的一种内源性心理驱 动力，是深度学习参与的重要构成要素。本研究中的学习内驱力泛指可以引起学习行为的内在刺激或动因。
总体而言，已有研究主要采用定量研究法对学习动机做因素分析和预测，这有助于从宏观层面理解学习内驱力现象。但是，这些研究难以深刻探究在真实情境下个体的动机、信念、情绪和外部情境之间相互影响和作用的过程。
二、研究过程
（一) 研究方法和数据收集
用扎根理论
访谈采取熟人网络和滚雪球的方式进行。本次的一对一深度访谈最终有32名学生参与
(二) 数据编码及模型建构
一是开放性编码
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二是主轴编码
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三是选择性编码。
四是模型构建
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五是饱和度检验
三、学习内驱力触发的内在逻辑与支持策略
(一) 学习内驱力触发的内在逻辑: 感知自主性与自我图式
感知自主性与自我图式是大学生内部认知加工的两个层次。感知自主性作为基本的心理需求，是学习内驱力触发的前提; 自我图式则保障学习内驱力的发展水平以及发展后劲。
(二) 学习内驱力触发的支持策略: 课程教学 设计、支持服务与管理监督
四、讨论与建议
（一) 学习自主权: 是否需要以能力来交换
(二) 高期望要求替代强制监督管束: 平衡适 度的策略
本研究认为，相比于会剥夺学生自主控制感的 强制监督，同一范畴之列的高期望要求虽然也是以 施加学习压力的方式来刺激内驱力，但是，由于它 以信任和期望为原动力，学生是在被认可的前提下 接受挑战性目标，这将牵引他们全力以赴地朝着教 师期望的方向发展，由此进入到良性的期望效应循 环中。所以，这是学校管理中可以替代强制监督管 束的一种解决策略。
五、结语
本研究采用扎根理论的方式，以研究者本人为 研究工具，采取自下而上对原始资料逐级提取概念的方式并对这些概念进行归纳和抽象化。
本研究的访谈对象本身具有强内驱力的特征，对于这个特殊群体而言，通常也拥有一套更为成熟和独立的学习与认知策略。</p>