3.17基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系
<p>[TOC]</p>
<h3>基于CIPP模型构建综合实践活动课程评价指标体系（可仿写）</h3>
<p><strong>文章出处</strong>：教学与管理 2020年3月20日
<strong>研究目的</strong>：为了保障和提升综合实践活动课程实施水平，借助背景评价—投入评价—过程评价—结果评价”系统分析框架，以中小学考察探究类活动课程为例，可以构建一个活动课程评价指标体系，为中小学有效开展综合实践活动课程评价提供有益启示。
<strong>文章框架</strong>：
一、CIPP评价模式与综合实践活动课程评价
CIPP 评价模式能较全面、系统地反映评价对象全貌，比较重视过程评价和反馈作用，具有计划、组织、实施、再循环的动态评价特点，能够把师生在课程开发、实施活动过程中的具体表现纳入评价的主要内容，避免了课程评价只重结果不重过程的片面性
1.CIPP评价模型与综合实践活动课程评价的<strong>适切性</strong>
综合实践活动课程是一种具有整体性、实践性、生成性和自主性特征的课程，它的特殊性决定了其评价要体现整体观、多元化、过程性和发展性等理念。
（1）CIPP 模型系统<strong>理念契合</strong>综合实践活动课程<strong>整体取向。</strong>综合实践活动课程实施评价具有整体取向，就是要求在评价中把综合实践活动课程设计、实施和评价融为一体，把目标、过程和结果，把知识技能、过程方法和情感态度价值观，把教师发展和学生发展等进行统整，融为评价的一个整体对象加以关照，贯彻到实践活动的全过程之中。
（2）CIPP 模型<strong>灵活多元</strong>适合综合实践活动课程<strong>复杂取向</strong>。综合实践活动课程立足于改变过去注重知识传授的倾向，以学生发展的内在需求为根本出发点。该课程评价的核心目标不但具有阶段性和多维性，而且“显性结果”与“隐性结果”并存，特别是许多内隐特质难以量化且须要长期积累才能形成。
（3）CIPP 模型改进目的符合综合实践活动课程发展取向。在课程评价时要突出对学生的发展价值。
2.基于 CIPP 构建综合实践活动课程评价模型</p>
<p>二、CIPP评价模型在考察探究类活动课程评价中的应用
构建了一个由 4 个一级指标、11 个二级指标、42 个三级指标构成的课程评价体系。具体分为五个等级：A—优秀；B—良好；C—中等；D—合格；E—不合格。
1.背景评价：考察探究类活动课程开发</p>
<p>2.投入评价：考察探究类活动课程方案
投入评价的重点在于确定课程策略和资源，以帮助课程开发者在组织活动内容、选择活动方式和策略上作出更客观的决定。这一环节主要采用<strong>问卷调查、访谈、观察、比较分析、小型试验</strong>等评价方法。</p>
<p>3.过程评价：考察探究类活动课程实施
过程评价通常采用的方法有实地观察、跟踪听课、调查、成长记录袋、内容分析等。</p>
<p>4.结果评价：考察探究类活动课程效果评价
活动课程效果评价的方式包括学生自评、学生互评、指导教师评价、行业专家评价和家长评价等。</p>
<p>三、CIPP模型应用于综合实践活动课程评价的效果与反思
（1）实现课程、教学与评价一体化，突出发展导向。
（2）整合了多种评价方式和数据资料，开展科学评价。
局限：只提供了思路，还需要进行信度效度的检验，不断完善。。</p>