12.17学科内容知识视域下我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革路径研究
<h3>学科内容知识视域下我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革路径研究</h3>
<p>文章出处：成都体育学院学报 2023年
研究目的：归纳总结出其对我国体育教育专业运动技能课程教学改革具有促进作用的理论内容，结合当下我国体育教育专业发展，提出我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革的优化路径
文章框架：
本研究首先对我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革的现状进行回顾，把握改革的切入点，进而借鉴国外体育教育专业课程改革的先进理论，并结合当下我国体育教育专业发展内 需，提出契合我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革的优化路径，以期为实现我国体育教育专业运动技能课程可持续发展提供借鉴。
1我国体育教育专业课程改革的现实检视
1.1我国体育教育专业课程改革的历程反窥
<strong>体育教育专业课程改革是建立在“ 专业全课 程、专业全教师、专业全学生”</strong> ［６］共同发展大格局的基础上来营造各主体之间协同发展的。
“教学计划—课程方案—教学质量标准”更加鲜明地展现出了我国对于体育教育专业课程内容的精细化、课程模式的科学化、培养质量的标准化的总体发展目标。
专业课程改革缺少科学理论的引导，改革道路始终缺乏对体育教育专业人才特质的探索，造成我国体育教育专业课程改革始终难成体系，无法走可持续发展之路。
1.2我国体育教育专业课程改革的进路探索
国外在实施课程改革过程中，将相关理论用于 指导课程与教学改革，反映出了对体育教育专业学生教学能力的正向引导，使得体育教育专业学生在技术课程教学过程中呈现出<strong>理论教学与技术教学相结合、技术教学与科学教学能力相结合</strong>的课程教学实施逻辑。
2学科内容知识理论
2.1理论内涵
“学科教学内容知识” （ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＰＣＫ）是由 Ｓｈｕｌｍａｎ 提出，他将其定义为 “教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，他强调PCK是一个被忽略的、对理解教学有效性至关重要的理论。
Ｂａｌｌ 等提出 了将 ＰＣＫ 视为内容与学生的知识、内容与教学的知 识，以及内容与课程的知识的综合性概念。
Ｇｒｏｓｓ⁃ ｍａｎ 将 ＰＣＫ 视为由 ４ 种教师知识为基础，构建的综合多元概念，这 ４ 种基础教师知识是构成教师专业知识的理论基石，它们分别是：（１）关于学科性质的知识和最具学习价值的知识；（２）学生对特定教学内容理解和误解的知识；（３）特定教学内容在横向和纵向上组织与架构的知识；（４）将特定教学内容有策略性地呈现给学生的知识。
2.2体育教育专业引入
在对体育教育专业的研究中，Ｗａｒｄ 等将 ＰＣＫ 定义为：“一个即时片刻的概念，特指体育教师基于对一系列基础知识的理解，如教学法、学习、运动发展、学生、语境以及课程等在特定的时间、特定的语境下对教学内容作出的即时决定。”
ＳＣＫ 是指职前体育教师教授一项体育运动所需要的知识和技能，ＳＣＫ 包 括 ３ 个方面：（１）找出学生犯的技术与战术错误并 给予纠正的能力；（２）教学内容呈现、讲解和示范；（３） 循序渐进的教学步骤设计。
2.3美国经验
这些 ＳＣＫ 的教学内容包括：（１）职前体育教师通过录像来分析技术动作，并指出错误动作；（２）与同伴开展 反复性的教学来提高教学能力；（３）职前体育教师 对具体的教学场景进行分析，并解决教学问题；（４）职前体育教师利用录音录像的形式对教学任务的讲解过程反复练习，并通过暂停与重新播放来提高讲解能力；（５）使用网络测试题来评估职前体育教师的 ＳＣＫ 掌握程度。
3学科内容知识理论对我国体育教育专业运动技能课程教学改革的启示
3.1教学目标：以培养教师“教学能力”为核心，兼顾技能发展
3.2教学内容：以构建“知识包”为基石
“知识包” 课程教学体系应该包括： （１）对运动项目的分析。 包括项目背景知识、项目 资源获取、技战术关键要素、体能训练、渐进式的练习步骤、运动项目对意志品质及情感的影响等内容。（２）建立与学生年龄和身心发展相适应的教学内容。根据学生的不同年龄阶段有针对地选择相应的技战术教学内容体系进行教学。（３）技术分析与教学内容的自我认知。对运动技术进行观察和分析，然后采取相应的教学手段来纠正错误并提高技术水平。（４）构建运动技能课程教学的知识图谱，从而掌握技术动作的练习步骤。（５）探索体育教育专业运动技能课程融合发展。
3.3教学实施：基于动作分析模式的运动技能教学与实施规范
运动分析模式是一种主要针对学生掌握运动技能的教学分析模型。 体育教师通过提供学习 情境，以问题解决的方式引导学生对运动技能的掌握。
3.4教学评价：ＣＣＫ、ＳＣＫ 结合教学能力的评估
例如，在特定的篮球教学过程中，首先对篮球运动知识掌握情况进行评价，评价内容包括篮球运动发展历程、发展特色、发展趋势等，评价方法可以采用问答的方式.其次是对篮球运动基本技术以及篮球竞赛规则与裁判法的评价，评价可以通过问答题的形式，要求学生写出篮球运动中各基本技术的动作要领、基础战术配合的练习方法、篮球竞赛规则和裁判法等基本内容。以上内容是体育教育专业学生在篮球课程教学中所必须要掌握的 <strong>CCK</strong>。
<strong>SCK</strong>
首先，体育教育专业学生应对篮球运动基本技术拥有系统性的认知，这类评价可以采用由易 至难的原则，让学生写（画）出篮球运动教学知识图谱来进行评价。
其次，教师可以拍摄篮球教学视频，让学生找出视频中观察到的相关技术动作，提出与之相对应的错误动作，并针对错误动作找到相对应的纠正方法。
第三，考察教学过程中学生对篮球教学能力的掌握情况，可以利用分组实施基本技术讲解的方式进行评价，例如，在特定的教学场景、 年级、特定的人数下，根据所给出的教学内容，设计教学目标、练习方式、教学编排与实施等内容，同时进行 ５ ｍｉｎ 内的教学演示
4 结语
学科内容知识理论凸显了体育教育专业运动技能课程应更加趋向于融合性发展，强调理论、技术、实践课程学习过程中应将教学能力提升放在更为重要的位置。未来体育教育专业在不断实施改革的进程中，理应及时掌握更加先进的理论基础，结合中国体育教育发展的时代国情，形成更具影响力的改革经验，确保我国体育教育专业运动技能课程实现内涵式发展，这才是新时代中国教育发展与体育教育专业课程改革的价值旨归。</p>