12.23义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养内涵及形成机制的质性研究
<h3>义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养内涵及形成机制的质性研究</h3>
<p>文章出处：体育科研 2021年
研究目的：运用扎根理论，采用自下而上的理论建构方式，对 CCTV 体育频道《我是体育教师》栏目中义务教育阶段 26 位卓越体育教师受访视频的转录稿进行三阶段编码，构建卓越体育教师职业核心素养的内涵，包括职业精神、职业态度和专业修养 3 个方面。
文章框架：
本研究运用扎根理论对义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养内涵及其形成机制进行研究。
1 研究对象与方法
1.1研究对象的选取
本研究材料源自 2017 年中央电视台体育频道 《我是体育教师》的视频资料26名研究对象
1.2研究方法的选定及过程
1.2.1研究方法的选定
自下而上的扎根理论作为研究方法
1.2.2研究的过程
（1）转录稿词频分析。（2）扎根理论编码过程。（3）编码一致性检验。
聘请 2 位熟悉 NVIVO 11.0 软件的研究者同时对样本进行背对背编码， 待 2 位研究者编码完成后对结果进行编码重复率计算，编码一致性（CA）计算公式如下 。
CA= T1∩T2/T1∪T2 经计算，2 位研究者的编码一致性为 88.17%，高于 70%，说明编码结果可靠。
（4）理论饱和度。
2结果与分析
2.1义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养 框架
2.1.1开放式编码形成自由节点
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2.1.2主轴式编码形成核心类属
2.1.3义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养 初步构建
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2.2义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养 的内涵刻画
2.3义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养 形成机制
2.3.1教师原生形态是形成义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养的基础
2.3.2教师入职后的职业发展认知是形成卓越体育教师职业核心素养的动力源
2.3.2.1义务教育阶段卓越体育教师能在工作中不断完善自我（终身学习能力）
2.3.2.2义务教育阶段卓越体育教师在工作中要勤奉献、勇担当
2.3.2.3义务教育阶段卓越体育教师妥善处理家、校、社关系
2.3.3教师所处外部环境是卓越体育教师职业核心素养形成的催化剂
2.3.3.1社会对体育课程价值与意义认知
2.3.3.2完善的职后培育体系
3研究结论与反思
3.1研究结论
本研究运用扎根理论对义务教育阶段卓越体育 教师的核心素养内涵及形成机制进行了质性研究。通过对 26 位卓越体育教师视频资料研究认为，义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养的内涵包括职业精神、职业态度和专业修养 3 个方面。义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养的形成是一个动态、复杂的过程，通过对教师成长经历的自述分析，认为其核心素养的形成机制为：教师原生形态是义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养的形成基础；教师入职后的职业发展认知是形成其核心素养的动力源；教师所处的外部环境是促进其核心素养形成的催化剂。
3.2研究反思
第一，研究资料源自视频资料，而非实际访谈所得，受播出时长和内容形式的限制，在视频中无法完全展示所选教师的日常工作和生活全貌，这对受访教师个性化特征提炼存在一定限制。第二，研究 在厘清义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养内涵及形成机制的基础上， 未能运用量化研究对结论进行探索性验证。</p>