3.18 我国高校体育教师执教风格演变模式的欧美经验及启示
<p>我国高校体育教师执教风格演变模式的欧美经验及启示
何超，汤卫东，田磊
体育与科学 第43卷 第1期 2022年1月</p>
<p>研究目的：体育教师执教风格形成过程中要综合考虑教学要求、学习情境与新人到创新型教师的发展流变；体育教师执教风格形成的不同阶段要有针对性的着力点。</p>
<p>文章脉络：
如何让不同发展阶段的体育教师选择适合自己的学习方式，进而有效实现学习目标，是目前亟需解决的问题。
1 欧美体育教师执教风格及其演变历程
1.1 欧美体育教师执教风格演变模型
加拿大渥太华大学的Trudel教授提出了一个针对体育教练员的职业发展过程，体育教练员的成长和体育教师的成长有许多共性，这种成熟经验对我国尬笑体育教师的专业发展具有一定的借鉴意义。
Trudel认为，个体的受教育背景差异对他们业务能力提升影响较大，如果只是给体育教师提供单一的、相同的学习内容，效果必然会大打折扣。因此在该模型中，不同的教师可以充分利用该模型来分析自身状况并做出学习决策。
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该模型阐述了三种学习情境对不同阶段体育教师的作用，并强调体育教师在不同阶段应该如何学习。
1.2 欧美体育教师执教风格演变模型的理论指向
最典型的两个理论是“终身学习”和“社会学习”两个理论。体育教师执教风格演变模式就是在“终身学习”理论和“社会学习”理论基础之上提出的。“终身学习”理论是指需要通过学习来满足更高的教学要求；“社会学习”理论表达了体育教师要根据不同的学习情境来满足自身需要。
2 欧美体育教师执教风格演变“三阶段”分析
2.1 基础阶段：注重中介式学习
在初期，如果体育教师自身欠缺对于重组其内在只是的把控能力，可以通过中介式学习情境获取知识。“中介式学习”，是指一个相对规范的学习环境，比如培训、考评、资格认证等，这些都是新手体育教师刚迈向岗位的主要学习方式。这种强制性的质量要求，极大提高了高校体育师资队伍的知识储备，同时也促进了体育教育行业整体水平的提升。
2.2 中级阶段：突出非正式互动模式
“胜任”阶段体育教师的培养需要更加合适的、甚至是可以容错、试错的学习环境，他们需要通过非学历教育的课程来获取知识，中介式学习情境已经满足不了他们对知识的需求了。他们积极寻求新的学习情境，比如利用网络、与职业同行的交流等，来帮助自己获取更深刻的知识，满足自我的提升。
实践社团是欧美国家解决高阶段体育教师学习所需要内容及途径的形式。社团内的成员可以通过实践，分享经验、思想和相关前沿研究信息。在实践活动中，实践社团成员在潜移默化中将隐性知识融入共同的知识体系中，并通过社团成员共同努力，将隐性知识显性化，每个成员再将公共的隐性知识转化为自己的隐性知识。
2.3 高级阶段：强调批判性反思
杰出型和创新型体育教师的阶段，这阶段的教师有能力指导新人和胜任体育教师，不单靠讲授课程来发展其专业技能，他们对知识的渴望将促使他们研究体育以外的文化。
这个阶段的老师认识到利用反思的重要性，他们会花更多的实践进行“内在知识整理”。他们的批判性反思让他们转变了视角，并确定了新的思维方式，最终实现知识的创新。
当一名高校体育教师向更高阶段发展时，需要定期进行批判性反思。只有养成在工作中反思的习惯，才能促使教师自身不断以新的教育理念、新的教育方法为指导，积极审视、质疑和完善自己的指导思想和工作实践，促进其 执教风格向更高阶段发展。
3 我国高校体育教师执教能力的现实困境
3.1 我国高校体育教师的资格认定体系尚未完善
不分学科专业的高校教师资格准入现状，既不利于高校教师专业化水平的提高，也不利于高校教师的专业快速提升，更不利于高校教师队伍整体素质的提高。
3.2 高校体育教师间缺乏经验交流、资源共享
3.3 高校体育教师反思性实践亟待加强
体育教师没有结合学生身心发展需求，缺乏对运动技术、技能教学的反思。久而久之，就形成了固定的教学模式，同时也成为体育教师教学的思维定势，直接导致教师在体育教学过程中缺乏自主性和创新性。
3.4 高校体育教师专业发展缺乏必要的管理机制
4 欧美经验对我国高校体育教师执教风格的启示
4.1 实行高校体育教师专业资格分类认证
4.2 构建适合我国本土特点的高校体育教师学习共同体
4.3 养成高校体育教师的“反思性”实践能力
4.4 完善高校学校体育教育管理相关组织结构
5 结语
本文针对当前高校体育教师存在“新手型”教师学习不得法、“一般胜任型”教师学习能力不足、杰出型（创新型）教师专业发展遭遇瓶颈等问题，运用欧美较为成熟的体育教师执教风格演变模式，构建适应于我国高等学校体育教师学习的途径。</p>
<p>优点：
本文对当前的高校体育教师进行了分类，并针对他们每个阶段的情况进行了分析，结合欧美国家的成功经验提出了每阶段困境的解决方式。</p>
<p>思考：
1 将教师分解成三个阶段，每一阶段的是否有明确的界定标准。
2 该理论模型是否适用于所有学科教师，是否适用于小学以及初高中体育教师。</p>