3.28 普通高校民族预科班学生体育参与影响因素的质性研究
<p>普通高校民族预科班学生体育参与影响因素的质性研究</p>
<p>杨峻贤 河南大学
硕士论文</p>
<p>摘要
少数民族地区学生的体育参与是党与国家关心的重点问题， 少数民族学生到内地普通高校进行预科向本科学习过渡阶段， 体质健康情况更应该得到学校的重视， 面对全新地域学习与生活环境的少数民族预科学生在体育参与过程中受到哪些影响因素， 找出影响预科生体育参与的具体原因，强化积极因素减轻消极因素非常必要的。
1 前言
1.1 研究背景
1.1.1 国内外政策对民族教育的支持
2004年《国务院关于加快发展民族教育决定》；教育部印发《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》。
欧洲制定“Sport Inclusion of Migrant and Minority Women(SPIN Women);美国成立妇女体育政策工作小组；英国博尔顿改善亚洲女性健康的项目“Steps to Health”；英国种族组委会2001年提出《实现种族平等：体育运动标准》；2004年《英格兰体育运动框架》。
1.1.2 民族预科班是国家民族教育的重要组成部分
2002年《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》；2004年国家教育部等《关于大力培养少数民族高层次骨干人才意见》；2015年《国务院关于加快发展民族教育的决定》；2018年教育部、国务院印发《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》。
1.1.3 促进民族预科班学生i与参与是学校教育中尤为关注的问题
1995年国务院颁布《全民健身计划纲要》；2006年国家民委、国家体育总局颁布《关于加强少数民族传统体育工作意见》；2019年国务院颁布《体育强国建设纲要》；《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》；2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》；2021年国务院《关于印发全民健身计划（2021-2025）年的通知》。
1.1.4 民族地区学生体育参与面临多方面的影响因素
1.1.5 质性研究方法资料匮乏
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1.1.6 基于社会生态学理论促进民族预科班学生体育参与研究
其一，社会生态学理论包括多因素影响，社会生态学是研究人类社会与自然环境相互关系、作用的规范科学。
其二，社会生态学理论在体育领域中蓬勃发展，体育参与研究无法与社会环境脱离，二者是相辅相成、相互依赖的关系。
其三，社会生态理论是将研究对象融入到社会进行全面分析，它为多层次解析研究对象提供了科学的、完整的、客观的理论框架。
1.2 研究意义
1.2.2 理论意义
（1）相关领域研究国外领先于国内。
（2）对特定人群“少数民族预科班学生”体育参与影响因素相关研究较少。
1.2.3 实践意义
（1）国家出台政策促进民族地区体育发展，但仍存在问题。
（2）找出影响少数民族预科班学生的主客观因素。
（3）通过面对面进行深度访谈，深层次挖掘影响民族预科班学生体育参与的因素。
1.3 文献综述
1.3.1 相关概念界定
1.3.1.1 民族预科班
1.3.1.2 体育参与
1.3.1.3 质性研究
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1.3.1.4 核心理论基础--社会生态理论模型
1.3.2 基于社会生态模型不同群体体育参与影响因素国内外研究分析
国内外都认为环境因素可以在人群的体育行为中发挥直接或间接的塑造作用，同时也肯定了不同群体和社会环境的相互依赖与相互联系，环境因素的变化对人群身体活动行为所产生的影响为后续研究提供了可靠的研究指标和有效信息。
社会生态模型与身体活动相关的确定了四个核心主题划分为：（1）个人特征；（2）人际关系特征：（3）公共政策/体制；（4）社会环境。
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1.3.3 学生群体体育参与影响因素国内外相关研究
1.3.3.1 不同阶段学生体育参与影响因素
学校体育开展体育教学应根据不同学段学生的身心发育特点积极促进学生的体育参与，青少年女生由于自身生理发育区别于男生，是在体育教学中尤为重视的特殊群体，促进其体育参与的形式与方法也需要做到差异对待。
1.3.3.2 少数民族学生体育参与影响因素
我国少数民族的“大杂居，小聚居”的特点，在一定程度上决定了我国少数民族学生体育参与时需要考虑到独特的地理因素问题。
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1.3.4 关于体育参与与质性研究国内外研究
1.3.4.1 质性研究在体育中的运用
1.3.4.2 质性研究在少数民族体育参与中的运用
1.3.4.3 运用Nvivo软件分析体育参与质性研究</p>
<p>总的来说，从操作上来看， NVivo 软件是定性研究数据分析的重要构成部分，使研究者在定性分析过程中提高了准确性并节省了时间；从研究创新上来看，国外优先于国内且研究成果丰厚，在体育质性研究中有一定程度上的研究地位和导向；从借鉴与发展上来看，国外体育质性研究获取了一定成功经验，为国内体育质性研究提供了较好的研究范式、创新模式和路径以及资源数据库，国内在未来的体育质性发展的道
路中有巨大的发展空间和前瞻性。
2 研究设计
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2.1 研究问题
本论文研究问题建立在实习期间任教民族预科班的教学基础上，围绕特殊教学班所呈现体育参与的影响因素进行探究。
2.2 研究目的
（1）采用半结构化的深度访谈，使调查对象主动地复述自身体育参与经历及影响因
素。
（2）找出影响民族预科班的学生体育参与的个人影响因素、人际影响因素、环境影响因素、政策影响因素，提高在普通高校民族预科生体育参与行为。
（3）在我国国情的前提之下，结合我国少数民族文化差异，为推动普通高校民族预科班学生体育参与，提出有效建议。
2.3 研究对象
2.3.1 研究对象的选取
普通高校民族预科班学生体育参与影响因素。
2.3.2 研究对象的抽样
在本研究样本的选择过程中，选择质性研究中经常使用的典型个案抽样和目的性随机抽样两种方法。
典型个案抽样：指不是将其结果推论到从中抽样的对象，而是说明在此类现象中一个典型的个案是一个什么特征。
目的性随机抽样：是指按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。
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2.4 研究方法
2.4.1 文献法
2.4.2 深度访谈法
2.4.2.1 预先实地观察
2.4.2.2 访谈过程
2.4.3 数理分析法
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<p>2.5 研究效度和信度
2.6 研究伦理道德问题
3 研究结果与分析
3.1 民族预科生体育参与影响因素现状分析
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3.1.1 个人层面民族预科生体育参与影响因素现状分析
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3.1.2 人际关系层面民族预科生体育参与影响因素现状分析</p>
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<p>3.1.3 社会环境层面民族预科生体育参与影响因素现状分析
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3.1.4 政策制度层面民族预科生体育参与影响因素现状分析
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3.2 民族预科生体育参与影响因素表现特征分析
3.2.1 个人层面影响因素表现特征分析
3.2.1.1 良好运动体验引导预科生体育参与
3.2.1.2 运动参与意识高涨更容易参与体育锻炼
（1）保持锻炼习惯
（2）参与训练
（3）参与比赛
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3.2.1.3 从小运动兴趣导向占据主要位置
（1）从小接触兴趣驱使
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（2）大学开拓体育兴趣
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3.2.1.4 体育参与后自我意识有所提升
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3.2.1.5 体育参与后形成体育毅力品质
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3.2.1.6 运动方式选择多样化
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3.2.2 人际关系层面影响因素表现特征分析
3.2.2.1 家长亲属运动意识行为发挥潜移默化作用
（1）家长亲属运动行为表现
（2）家长亲属运动互动表现
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（3）家长支持程度与语言引导表现
3.2.2.2 朋友同学运动意识行为督促预科生体育参与
（1）朋友同学运动互动
（2）朋友同学运动意识
（3）朋友同学运动行为
3.2.2.3 体育教师引导预科生体育参与
（1）体育教师的有效技术指导
（2）体育教师语言引导与专业素养人格魅力
（3）师生关系氛围
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3.2.2.4 其他人际关系在不同方面发挥作用
（1）共同观看比赛
（2）周围人看法
（3）开拓社交圈
3.2.2.5 榜样力量刺激预科生体育参与
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3.2.3 社会环境层面影响因素表现特征分析
3.2.3.1 学校环境是预科生在校从事体育锻炼活动的重要场地
（1）体育场地设施
（2）运动竞赛氛围
（3）运动重视程度
（4）社团活动氛围
3.2.3.2 居住社区环境具有浓厚民族体育特色
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3.2.4 政策制度层面影响因素表现特征分析
3.2.4.1 多样化监督管理体制
（1）对民族预科生的教育规划
（2）体育期末成绩与升本科挂钩
（3）选课项目广泛与加分制度
（4）校园跑和体测制度
3.2.4.2 学校响应政策制度组织各类体育活动
3.2.4.3 宣传力度对预科生体育参与的推动
3.2.4.4 领导人的执行能力给予保障
3.3 少数民族预科生体育参与影响因素表现问题分析
3.3.1 个人层面影响因素表现问题分析
3.3.1.1 体验感差阻碍预科生体育参与
3.3.1.2 部分预科生运动参与意识薄弱
3.3.2 人际关系层面影响因素表现问题分析
3.3.2.1 家长体育运动意识不强阻碍了预科生体育参与
3.3.2.2 同伴运动意识不足阻碍了预科生体育参与
3.3.2.3 运动过程中在意周围人对自己的看法
3.3.3 社会环境层面影响因素问题表现分析
3.3.3.1 学校物质条件不足且学业任务多
（1）学校物质条件不足
（2）学业任务多
3.3.3.2 社区活动场地物质条件差且发展项目单一
3.3.3.3 受自然气候与疫情限制
3.3.4 政策制度层面影响因素表现问题分析
3.3.4.1 限制参与本科生运动竞赛
3.3.4.2 社区举办体育活动较少
4 解决普通高校少数民族预科班体育参与影响因素的策略
4.1 个人方面解决少数民族预科生体育参与影响因素的策略
（1）需要帮助民族预科生积累良好体育体验，学生应强化个人体育主观思维，主动转化负面体育经历，合理选择运动项目以及规划活动时间，养成健康的生活方式，调整正向心态，给予自身积极心理暗示。
（2）在反复参与技能训练、运动竞赛中实现预期目标，提升自我运动素养和丰富情绪，在训练和比赛中形成潜在体育锻炼意识，体育锻炼意识有助于预科生在不同条件下都能够积极、主动的参与体育锻炼并形成日常体育习惯。
（3)民族预科生首先要对自己身体素质认知清晰，探寻自身擅长的运动项目，其次更多的参与体育活动，获取良好的刺激诱导参与并培养运动兴趣。
4.2 人际关系方面解决少数民族预科生体育参与影响因素的策略
（1）家长和亲人的语言激励、体育兴趣爱好、与家人的运动互动等行为都将为预科生提供可遵循的体育认知经验、可持续的体育方式以及良好的体育体验，并对民族预科生从事他体育活动起到循序渐进的功效。
（2）朋友同学的运动行为能够有效带动预科生的参与行为，同龄人之间在运动互动过程中应形成良好默契，彼此相互督促进行体育锻炼，主动帮助同伴提升运动技能。
（3）提高体育教师的专业化素养、语言等能力成为关键要素，体育教师应熟知少数民族预科班学生的个人情况，了解各少数民族的文化差异特征；加强自身思想政治教育并规范自身行为举止，严禁表述政治敏感语录；加强民族运动与高校体育教学项目融合，散发个人教师人格魅力，营造良好、平等的课堂氛围，促进少数民族预科生健康发展。
4.3 社会环境方面解决少数民族预科生体育参与影响因素的策略
（1）校内开设健身房设施，校内的社团应积极开展社团运动类型的团建活动。
（2）社区应利用所处地理位置开展各类体育活动，扩大民族预科生参与体育活动空间。
（3）天气以及新冠疫情环境影响条件下，对民族预科生参与体育锻炼影响越来越大，可使用线上运动完成体育老师指定运动，也可根据运动APP专业平台进行运动打卡。
4.4 政策制度方面解决少数民族预科生体育参与影响因素的策略
（1）应在预科教育中组织多样体育趣味活动。
（2）首先，在学校中应尊重各民族预科生之间的文化差异与不同体育需要，组织具有汉民融合的活动；其次，在社会中应明确各社区部门组织体育健身活动责任，推行民族特色体育活动、比赛。
（3）在预科教育中设置民族预科生体育活动计划是政策制度促进预科生体育参与的关键。
5 结论与建议
5.1 结论
（1）现状分析：个人影响因素>人际关系影响因素>社会环境影响因素>政策制度影响因素。
（2）从影响因素表现特征得出：
1.个人层面
良好运动体验引导民族预科生体育参与；运动参与意识高涨更容易参与体育锻炼；从小运动兴趣导向占据主要位置；体育参与后自我意识有所提升；体育参与后形成体育毅力品质；运动方式选择多样化。
2.人际关系层面
家长亲属运动意识行为发挥潜移默化作用；朋友同学运动意识行为督促预科生体育参与；体育教师引导民族预科生体育参与；其他人际关系在不同方面发挥作用；榜样力量刺激民族预科生体育参与。
3.社会环境层面
学校环境是民族预科生在校从事体育锻炼活动的重要场地；居住社区环境具有浓厚民族体育特色。
4.政策制度层面
多样化监督管理体制；学校响应政策制度组织各类体育活动；宣传力度对预科生体育参与的推动；领导人的执行能力给予保障。
（3）从影响因素问题表现得出：
1.个人层面
体验感差阻碍民族预科生体育参与；部分民族预科生运动参与意识薄弱。
2.人际关系层面
学校物质条件不足且学业任务多；社区活动场地物质条件差且发展项目单一；受自然气候与疫情限制。
3.政策制度层面
限制参与本科生运动竞赛；社区举办体育活动较少。
5.2 建议
（1）在个人方面的建议：端正体育活动参与态度，主动参与校园体育活动，积累运动良好体验；应把握在校参与体育竞技或趣味比赛、运动训练队或社团机会，强化自身体育参与体验，保持体育锻炼健康习惯，形成体育毅力品质；在自己原有体育兴趣基础上发展新运动喜好。
（2）人际关系方面建议：鼓励家长积极构建良好家庭体育氛围，家长建立并保
持运动习惯、坚持在假期与孩子运动互动，在家庭中建立定时体育锻炼活动；朋友/同学等同龄人之间加强运动交往、增加健身交流，形成同伴之间相互促进、相互提高技术能力的运动友谊；体育教师主动强化个人语言、技术专业指导能力，增加教学过程中的民族趣味性，变换教学风格；积极了解民族时政与各地体育教学风格，提供更好的体育课体验感。
（3）社会环境方面建议：高校应完善校内体育场地设施、营造重视体育和身体
锻炼氛围；社区组织应主动展开有关青年人趣味体育活动，完善社区周围体育器材设施，因地制宜充分利用现有场地开展有利体育锻炼项目；天气、新冠疫情等自然环境对预科生进行体育活动的影响是不可避免的，应减少户外运动，推行线上/打卡APP等展开运动打卡积分奖励制度，运营开展宿舍趣味体育活动小视频推广活动。
（4）政策制度方面建议：在民族预科教育政策的实施中充分发挥社会体育组织、学校等组织作用，加大体育参与教育的宣传和执行能力，明确各部门督促责任；内地普通高校应了解对口招生民族地区教育政策制度，在教学大纲中做好衔接，在预科教育中应设置预科生体育参与计划，突出民族特色，使体育参与计划的目标、内容及措施具备衔接性和可操作实现性；允许民族预科生参与校内运动竞赛或设置关于民族预科生可参与的运动比赛，有助于加强与本科生体育交流，促进民族融合发展。</p>