3.22 大学生学习拖延的扎根理论研究
<p>大学生学习拖延的扎根理论研究</p>
<p>楼连娣 庞维国
教育研究与实验 2012年 第4期</p>
<p>研究目的：
为深入探究大学生学习拖延现象，挖掘影响拖延的因素，本研究采用扎根理论的方法，以访谈的形式展开研究，最后建立了有关大学生学习拖延的初步的范例模式和基本原理。</p>
<p>文章脉络：
1 问题提出
所谓学习拖延，是指不必要地拖延学习任务以致于产生主观不适感的行为；或者，有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为。近有研究表明，学习拖延有积极和消极之分，拖延有时对学习会产生促进作用。学习拖延的影响在很大程度上取决于拖延的动因。
本研究的主要目标是：（1）探查大学生学习拖延的现状及其对拖延行为的看法，分析学习拖延的适应性与非适应性；（2）描述大学生学习拖延的初步范例模式和基本原理；（3）提出相应的教学干预措施。
2 研究方法和过程
（一）研究方法
扎根理论方法。抽样方面采用理论抽样法。
（二）研究过程
1.被试选择。本研究以 38 名华东师范大学在校本科生为访谈对象。
2.访谈内容。
3.研究步骤
<img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=cce26a696d1b4057fcade26b2dc02daa&amp;file=file.png" alt="" />
阶段1的数据采集包括小组和个别访谈，创建学习拖延的表现、结果、原因和调控策略4个初始类属的一系列代码。
阶段2采用半结构化的个别访谈形式，被访谈者回答与阶段1相同的10个问题，以及研究者围绕这些问题进一步深究的问题。
阶段3采用选择性译码，即选择学习拖延的核心类属，将类属之间彼此关联，建构大学生学习拖延的初步范例模式，建立整合范例模式的故事线。
<img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=40fa50909c987b27a2fcaf4506365b3a&amp;file=file.png" alt="" />
阶段4重在检验和解释阶段3中建立的范例模式，构建与范例模式相一致的影响学习拖延的原理。
3 结果与分析
（一）大学生学习拖延的范例模式
<img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=2008239ef72078424c2c6402a0e41050&amp;file=file.png" alt="" />
1.拖延的表现
大学生在不同作业类型上的拖延表现有所不同。多数学生报告，自己的学习拖延在学期内不断增加，在学期末迅速减少；从大一到大四呈上升趋势。
2.拖延的结果
学习拖延的结果有积极和消极之分。积极结果是使准备更充分、考虑更周到，偶尔会爆发灵感。结果还显示，学习拖延与学业成绩没有直接联系，拖延未必导致学习成绩下降。
3.拖延的原因
包括自身因素、任务因素和环境因素三个方面。自身因素主要是兴趣、情绪、内在学习动机和自我监控。任务因素主要是任务难度、重要性、实用性、类型和完成时限。环境因素主要是教师因素、家庭因素、同学因素、无关任务竞争。同时，个人娱乐、人际交往需要、学校活动、社团活动和学生工作等都在一定程度上影响学习拖延。
4.应对拖延的策略
包括情感策略和元认知策略。很多拖延者采用自我调控策略来应对拖延。
（二）大学生学习拖延的原理
笔者认为，大学生头脑内部存在三个与学习拖延相关的系统：任务评估系统、动机系统和执行控制系统。
<img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=6ffd430b821b94c55421af675f615961&amp;file=file.png" alt="" />
影响学习拖延的前述三个系统相互作用、相互制约。首先，动机会影响学习任务评估。其次，动机强的学生会加强对学习任务的执行控制，而通过良好监控、减少学习拖延而带来的成绩提高，又会增强其学习动机。再次，学生对于评估为比较紧要的任务，会尽快启动执行控制系统，而有效的执行控制又会提高评估质量。
4 讨论
在学习拖延的成因上，不仅支持了害怕失败和任务厌恶是学习拖延的两大原因的传统观点，而且从学习者、学习任务、学习情境三方面找出更多的具体原因。个体的任务评估系统、学习动机系统和执行控制系统，以及这三者的动态交互作用，是决定学习是否拖延的直接原因。</p>