4.7促进学生在体育课堂更加专注、努力和自信的路径：基于基本心理需要理论模型的构建
<p><strong>促进学生在体育课堂更加专注、努力和自信的路径：基于基本心理需要理论模型的构建
陈长洲，王红英，任书堂，彭国强《天津体育学院学报》2018年第33卷4期</strong><center></center>
<strong>研究目的：</strong>
研究基于基本心理需要理论对促进学生体育课堂表现的更加努力、自信和专注的路径探究是一种有效的方式，研究以体育教师支持为前因变量，学生课堂表现的自信程度、努力程度和专注度为结果变量，并通过比较基本心理需要以及其变量因素所起的中介效应，以探究最优的结构方程模型。
<strong>文章脉络：</strong>
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
1.2 研究量表
1.2.1教师支持量表：教师支持量表最早由WILLIAMSS etal研制，共分为3个维度：自主支持、能力支持、关系支持。
1.2.2基本心理需要量表：基本心理需要量表采用经STANDAGE et al修订版本，该量表共分为自主需要、能力需要和关系需要3个维度。
1.2.3自信程度量表: 自信程度量表是由GAO et al编制，该量表包含6个条目
1.2.4专注度量表: 学生在体育课专注度专注度量表是采用STANDAGE et al编制，该问卷包含6个条目。
1.2.5努力程度量表: 学生努力程度等级量表是由 GUAN et al编制，该问卷包含4个条目。
1.3 问卷测评过程中共同方法变异控制与检验
1.4 数据处理
2 研究结果与分析
2.1 描述性统计和相关性分析
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2.2 回归分析
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2.3 促进学生在体育课堂更加专注、努力和自信的模型构建
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3 讨论
3.1 体育教师支持对学生课堂专注度、努力程度和自信程度的促进作用
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3.2 基本心理需要对学生课堂专注度、努力程度和自信程度的促进作用
3.3 结构方程模型的影响路径和中介效应
4 局限性及未来展望
5 结论
<strong>结论：</strong>
（1）体育教师支持对学生课堂自信程度、努力程度和专注度均呈正向预测作用（R2分别为0.285、0.283、0.274，P<0.01），其中对自信程度预测作用最强的是能力支持，对努力程度和专注度预测作用最强的都是自主支持。
（2）基本心理需要对学生课堂自信程度、努力程度和专注度均成正向预测作用（R2分别为0.518、0.395、0.370，P<0.01），其中对三者预测作用最强的均为能力需要，预测作用最弱的是自主需要。
（3）以基本心理需要为中介效应构建的结构方程模型拟合指数优于以自主需要、能力需要和关系需要为中介效应的结构方程模型。
（4）提高体育教师的自主性支持，满足学生的基本心理需要可以使学生在体育课堂表现的更加自信、努力和专注。
<strong>建议：</strong>
未来研究中，希望从不同角度（教师、学生、同学），多重因素（人格特质、心理需要、自主动机）对学生体育课堂心理状态进行研究。其次，研究不但要强调个人认知，也要重视情感及外界环境的影响，以考察环境与个人动机的交互作用。
<strong>文章优点：</strong>
运用自我决定理论的分理论基本心理需要理论（BPNT）进行研究；
对基本心理需要的三个维度分别进行了模型的构建与适配度比较，确定最终理论模型
<strong>文章缺点</strong>：
本研究的教师支持是从学生认知的角度进行定义，缺少从教师角度进行定义，学生感知的教师支持与教师理解的教师支持是否一致，有待进一步研究。
<strong>自拟题目：</strong>
促进大学生锻炼意识的路径：基于基本心理需要理论模型的构建</p>