4.20自我决定动机与自我效能的关系研究

自我效能感→自我决定动机<center></center> (1) 《创新自我效能感对创新行为的影响：多重中介效应分析》王楠，张立艳，王洋心理与行为研究 2016，14（6）：811～816 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=9a05476b581cf84c225a4a2794c61b86" alt="" /> （2）《大学生的一般自我效能感与学习动机的相关研究》李雪平教育研究与实验 2012 年第 5 期 一般自我效能感与学习动机正相关程度较高，由一般自我效能感可以预测其学习动机。 （3）《感知的父母及教师支持与学生 STEAM 学习的持续性动机：学习兴趣和自我效能感的多重中介作用》孙小坚，宋乃庆，梁学友心理与行为研究 2021，19(1)：37~44 自我效能感是个体对自身能够顺利完成某任务以达到既定目标的一种信念，是对自身能力水平的认识。Bandura（1997）发现自我效能感对学习动机的成分（如活动选择、努力水平、毅力和情感反应等）有显著影响。自我效能感作为持续性动机的关键成分，其对学生的持续性动机同样具有积极作用（Garcia & Pintrich, 1996）。Artino（2009）探讨了大学生的动机信念（自我效能感等）对其选择STEAM相关课程的持续性动机的影响，结果发现自我效能感对持续性动机具有显著预测作用，自我效能感能够正向预测学生选择STEAM 课程的持续性动机。另外，Sha 等（2016）的研究发现学生的科学自我效能感对其在科学相关活动的选择和参与情况均具有显著的正向预测作用，并且自我效能感对活动选择的预测作用要强于其对活动参与的预测作用。 (4)《高职生创新精神、社会自我效能感与学习动机的关系研究———基于广西高职院校的实证研究》王立高职教论坛 2019-03-15 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=a71739d5bf183e253f7dfd7e5b04f369" alt="" /> （5）《同伴支持与儿童青少年身体活动：内摄动机和自我效能的中介效应》鲍冉;蔡玉军;李凯;陈思同;董宝林中国体育科技 2020-07-08 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=1138f954e49700431e1064a9132cdc8a" alt="" /> （6）《拖延行为对大学生体育锻炼动机的影响：自我效能感的中介效应》王振，胡国鹏，蔡玉军，张蕾王振胡国鹏蔡玉军张蕾北京体育大学学报 2015-04-15 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=e7aa77a34b19acb40935c55eb5453670" alt="" /><img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=952c01a57d4d4d90b0d2c98d8c968134" alt="" /> <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=ae833336d8f4bb05b6e8b1e0193caa4b" alt="" /> （7）《网络视频课程中师生交互与大学生网络学习绩效的关系:学习自我效能感与学习动机的序列中介作用》段朝辉;洪建中心理发展与教育 2019-03-15 根据动机的期望价值理论( expectancy- value theory of motivation) ，个体动机与个体的能力信念、对成功的期望以及主观上的任务价值直接相( Wigfield ＆ Eccles，2000)。由于自我效能感作为个体能力信念和成功期望的具体表现，因此学习自我效能感可以直接影响学习动机(Bandura，1993; Cetin-Dindar，2015)。高自我效能感的学习者更倾向于相信自己会取得成功，学习动机也会更高，面对困难任务时也会付出更多的努力，因此学习成绩也会更好( Maddux，2016)。据此，本研究假设:网络学习动机是网络学习自我效能感与网络学习绩效的中介变量(假设4) 。 （8）《网络学习中学习者个人特征对学习投入的影响：一个有调节的中介效应模型》雷玉菊;张冬静;牛更枫;胡祥恩心理与行为研究 2017-03-20 依据期望—价值动机理论，学习者的自我效能感将影响其在学习中的自我调节学习策略的使用和努力程度（Bates & Khasawneh, 2007; Kim et al.,2015），且有研究证实作为自我调节学习重要组成部分的动机调节也受自我效能感等因素的影响。如，学习者的自我效能感水平与动机调节中的掌握性目标取向呈正相关（袁新, 2014）。高自我效能感的学习者，更注重学习活动本身的价值，期望掌握知识、获得自身能力的提高，更倾向于采用掌握性目标调节策略，从内部因素着手调节动机水平。在传统课堂中，个体的动机调节策略使用能正向预测其学习努力程度和学业成就（李昆,2011,2013;苏琪,2015;Fritea & Fritea,2013;Schwinger&Stiensmeier-Pelster,2012;Yusuf,2011）。 Schwinger和 Stiensmeier-Pelster（2012）研究表明，高中生的动机调节策略总分及掌握性学习目标和目标接近策略显著预测了学习者的努力程度。因此，本研究假设在网络学习过程中，动机调节在自我效能感和学习投入之间可能起中介作用。 （9）《学业自我效能感与在线学习投入的关系：学习动机和心流体验的链式中介作用》 蔡林; 贾绪计心理与行为研究 2020-11-20 自我效能感与学习动机的关系在一些研究中存在争议。有研究认为学习动机预测自我效能感（Kennedy,2010;Wu,Li,Zheng,&Guo,2020），也有研究认为自我效能感预测学习动机（Alhadabi et al., 2019; Cetin-Dindar, 2016）。这些都是基于横断研究的结果。而一项针对中学生的纵向研究则提供了更有说服力的证据，中学生学业自我效能感能正向预测3个学期后的学习动机（Alivernini& Lucidi, 2011）。同时，动机期望–价值理论（expectancyvalue theory of motivation）的最新观点认为个体动机与个体的能力信念、对成功的期望以及主观上的任务价值直接相关（Wigfield & Eccles, 2000）而自我效能感是个体能力信念和成功期望的具体表现（段朝辉, 洪建中, 2019），自我效能感高的学习者有更高的能力信念以及获取成功的期望，能激发学习者形成更高的学习动机（Cetin-Dindar,2016），更愿意投入时间与精力到学习中。在线学习中，具有高自我效能感的学习者更倾向于相信自己会取得成功，学习动机会更高，面对困难任务时也会付出更多的努力（Park & Yun, 2018）。一项关于数学在线课程学习投入的研究也发现，学习动机可通过对努力和注意力投入的自我管理与控制能力以及对学习策略的调整促进学生的学习投入（Kim, Park, Cozart, & Lee, 2015）。基于学业自我效能感、学习动机和在线学习投入之间的关系，提出假设H2：学习动机在学业自我效能感和在线学习投入关系中起中介作用。 （10）《自我效能感、学习动机与大学生英语自主学习关系的实证研究》王利娜广西师范大学学报(哲学社会科学版) 2014-06-15 自我决定理论认为,当学习者感到自己有能力(自我效能感)和自我决定权,能够或可以确定学习目标、决定学习内容和进度、独立解决学习问题时,他们往往表现出强烈的求知欲和自信心,因而促进学习动机的形成和增强Spratt等人通过对香港理工大学508名大学生的问卷调查及访谈发现,学生的动机越强,参加课外自主学习活动的意愿就越高。Cotterall认为动机是成功的自主学习的前兆,自我效能感作为动机建构的一部分,可以使学习者具有自主学习行为的倾向。以上研究表明自我效能感对学习动机会产生影响,学习动机会影响学生的自主学习, 自我效能感还会对自主学习产生影响。 （11）《参与网球运动的大学生身体活动、主观幸福感、锻炼动机和自我效能感的关系研究》 祝玮扬州大学 2021-06-30 硕士 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=2eebb64696639cf176d200373aa05081" alt="" /> <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=d1f29c64cc792220e54a75413dfe932c" alt="" /> <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=be9f2a5239ff7396989d0abc8d0cd6a8" alt="" /><img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=b9048fe2875c153f1c5a6de892bbffe6" alt="" /> （12）《大学生完美主义对学习沉浸体验的影响研究：自我效能感和学习动机的链式中介作用》 王志鹏吉林大学硕士 2021年 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=5a9c18954e112b4120641725c0694261" alt="" /> （13）《武汉体院篮球专项课学习满意度及自我效能感对运动动机的影响研究》 程志豪武汉体育学院硕士 2020年<center></center> <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=aa1991b42014403405594d0e3ed39661" alt="" /> <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=32db0f7c65b5cc4ed8b2e3f389d9a59a" alt="" /> （14）《初中独生子女锻炼动机、身体自我效能感与体育参与的关系研究》董亚琦; 郭铜樑; 李伟; 任波; 钟建伟四川体育科学 2020-09-14 <img src="https://www.showdoc.com.cn/server/api/attachment/visitFile?sign=bb385de902cd23e6de75a1398ff82ce2" alt="" /> 锻炼动机较强的学生，在体育参与中表现出较好的自信和期望；而锻炼动机较低的群体在运动过程中表现出更多的寻求轻松、逃避困难的行为倾向，缺乏运动自信，从而身体自我效能感水平降低。

徐静的论文笔记

4.20自我决定动机与自我效能的关系研究

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