3.20“SE模式”在初中啦啦操教学中的应用研究
<p><strong>“SE模式”在初中啦啦操教学中的应用研究</strong>
周露梅.“SE模式”在初中啦啦操教学中的应用研究[D].新疆师范大学,2023.
<strong>研究目的：</strong>
美国学者西登托普提出的“SE 模式”是一种结构相对完整的体育教学模式，将一整个教学单元分成若干个教学季，学生分为若干个团队或小组，比赛作为载体，主要通过教师直接教授、小组团队间合作和符合个人特点的角色扮演等形式，<em>使学生在真实比赛情景中掌握运动技能</em>。该模式应用项目广泛，但在初中啦啦操阶段研究较少，本次研究为推动啦啦操项目进入初中校园，从学生兴趣角度出发为促进学生终身体育意识形成提供思路。
<strong>研究方法：</strong>
文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法
<strong>研究</strong>
Perlman,Dana J （2011）为探讨“SE 模式”对学生体育自我觉得动机和潜在心理需求影响，选取182 名初中学生参加一个单元的排球教学，运用“SE 模式”和传统模式实施教学，通过实验前后数据显示，“SE 模式”教学学生自我决定和关联性方面发生显著变化。
[34] Perlman, Dana J . Examination of Self-Determination within the Sport Education Model[J]. Asia-Pacific Journal of Health, Sport and Physical Education, 2011, 2(1):79-92.
<strong>1.SE模式</strong>
<strong>（1）学科理论</strong>：哲学 系统论 教育学 心理学
<strong>（2）特征</strong>：
a.采用时间较长的赛季模式，一个完整赛季的时间比传统教学模式花费的时间更
长。
b.小组团队的划分。学生在赛季开始被分为能力均衡的团队，并一起努力至整个
赛季。
c.角色的体验。每个团队学生都要体验学习不同的角色，除了运动员外有裁判、
管理员、记分员、统计员多种角色。
d.活动内容灵活度高。根据学生接受程度适当简化比赛的难易程度，便于学生更
好的接受。
e.团队作为比赛的主要活动形式，在活动中重点关注团队学生的技战术水平。
f.赛季通常由一系列比赛组成，由少到多，由简到难组成，如足球赛开始 1V1、其
次 2V2、3V3，最后 4V4。
g.该模式最为典型的组织形式是分为三种能力不同的小组或团队。在比赛中两个
团队进行比赛，第三个团队作为责任队伍充当如啦啦队、裁判员、记分员等角色。
h.一整个运动赛季的成绩排名都会被裁判员记分员学生记录下来，不仅会确定季
节性排名和锦标赛排名，还会说明学生在赛季内的提高幅度。
j.赛季冠军个人和团队评定包括赛季成绩、团队日常合作、个人责任等其他成绩
的综合表现。
k.赛末决赛即最终比赛结束后，举办庆祝活动。
<strong>(3)运动季划分</strong>：“SE 模式”打破传统教学的单元化教学，将整个体育教学划分为一个完整的运动季，再将运动季细分为四个部分练习期、季前期、季中期、决赛期
<strong>2.SE模式应用研究</strong>
<em>“SE 模式”应用于三大球类项目的研究</em>
石燕在硕士论文中指出“SE 模式”在排球运动的垫球、传球、发球技能中，在相比传统教育模式技能测试中<strong>传球效果更为明显</strong>，垫球和发球中差别较小。有效提升实验班的内部运动动机和团队凝聚力。在该模式中强调教学比赛激发学生的兴趣，丰富学生的实际运动经验同时赋予了学生更多的主动性，教学活动以团队展开，在相互学习中善于发现自身的不足，掌握更全面的。得出结论“SE 模式”下学生的主动性高于传统教学模式
石艳.运动教育模式对大学生排球运动技能､运动动机及团队凝聚力的影响[D].上海体育学院,2021.
<strong>3.SE模式存在问题</strong>
“SE 模式”在本土化中尚且存在一定的局限性，计娟媚学者在其毕业论文中指出“SE
模式”由于教学程序复杂，对教师要求课前准备工作和学生的自主性提出更高的要求，在应用过程中学练的时间和比赛时间的设置存在冲突。沈倩学者在将“SE 模式”应用于中学篮球课教学，一分为二看问题,实验班采用团队教学，容易在中学中滋生出小团体意识，团队与团队之间存在摩擦。
<strong>4.研究方法</strong>
河南省登封市市直六初中初一年级随机抽取 2 个班级，除去身体条件不符合本次实验要求学生。实验班 50人，采用“SE 模式”进行教学；对照班 50 人，采用传统教育模式进行教学，总共 100 人
作为实验对象。
<strong>（1）文献资料法</strong>
<strong>（2）问卷调查法</strong>：登封市市直六初中初一年级两个班级共 100 人为实验对象，并进行现场的问卷发放与回收。《学生对啦啦操基本认知情况调查问卷》《心理韧性量表》《内部动机量表》。本研究采用重测法从两个班级抽取 30 人，进行二次问卷测试，时间间隔为 14 天。对问卷进行信度检测，克隆巴赫系数为 0.821＞0.8，表明问卷具有较好信度。
<strong>（3）数理统计法</strong>：针对实验班和对照班身体素质、心理韧性、专项技能、内在动机四项测试数据采用 SPSS.26 进行统计整理。利用 SPSS 软件通过独立样本 t 检验和配对样本 t 检验，对实验前后的因变量进行前测和后测，最后整理数据。
<strong>（4）实验法</strong>：
<strong>实验目的</strong>：“SE 模式”和传统教学模式，对于不同性别学生身体素质、运动技能、心理韧性、内在动机方面的产生不同影响效果，提出相关性结论与建议。
<strong>实验对象</strong>：学生共 100 人为实验对象，具体人数为实验班 50 名学生（男 25 人、女 25 人）；对照班 50 名学生（男 25 人、女 25 人），参与实验学生健康状况良好，身高体重均在正常范围之内。
<strong>实验时间</strong>：选取 2022 年 3 月至 2022 年 6 月春季进行实验测试，避免极寒极暑温度影响，总共 16 周课程，每周每个班级 2 次课，每次课 45 分钟。
<strong>实验地点</strong>：登封市市直六中学操场
<strong>实验测试指标</strong>：量表
<strong>自变量</strong>:《全国啦啦操规定套路二级街舞啦啦操》实验班采用“SE 模式”进行教学，对照班采用传统教育模式进行教学。
<strong>因变量</strong>:啦啦操运动技能、身体素质、心理韧性、内在动机
<strong>实验控制</strong>：
实验班：采用“SE 模式”进行教学，每节课时间大致安排体能练习（10min）—技能练习（20min）—组织个人或小组赛（10min）—身体素质练习（5min）；
对照班：每节课时间大致安排体能练习（10min)-技能学习练习（25min)-身体素质练习（5min)-放松练习（5min）。
为体现“SE 模式”的有效性每节课对实验班随机抽取 3 名同学进行运动强度检测，控制心率范围在 140-160 次/min（心率监测：佩戴运动手环记录）运动密度保持在75％以上，保证课堂教学的强度和质量。
实验前、后两天分别进行实验前测和实验后测，以降低实验的误差。
对两班学生进行实验前测，保证两个样本水平间具有同质性。
<strong>实验流程</strong>：
<strong>前期</strong>：实验开始前两天，教师现场进行关于心理韧性、内在动机、啦啦操基本问卷发放回收工作，由学校 4 位体育教师组织身体素质测试，学生按照学号有序分为 5 组参加。对实验前数据同质性检测。
<strong>中期</strong>：两个班级是根据不同的教学目标、教学任务和要求确定教学设计。
围绕啦啦操技能教学，<em>实验班</em>根据“SE 模式”特点设计，展现一个完整的体育赛季，整个赛季可以分成四个阶段：练习期、季前期、季中期、最终的季后赛，赛事包括个人组内赛、个人组间赛及小组组间赛等组织形式。
<em>对照班</em>按照传统模式设计教学，教师主要通过示范法、讲解法及纠错法，对学生进行啦啦操动作的直接教授，学生掌握练习。
<strong>后期</strong>：实验完成后两天，学校 4 位体育教师组织身体素质测试，学生按照学号有序分为 5 组参加。并再次分发心理韧性、内部动机的量表现场发放回收工作，对啦啦操技能成绩进行评定。整理分析实验前后数据，纵向比较实验前后实验班和对照班学生影响差异，横向分析实验后两个班级间的影响差异，提出“SE 模式”和传统教育模式的实验结论与建议。
<strong>5.教学设计</strong>
se模式：
教学对象分析：问卷
教学目标分析:认知、技能、情感
教学内容设计
教学方法设计：分组合作教学法、情景教学法、直接指导法
教学过程设计：练习期、季前期、季中期、季后期
教学赛季设计：明确赛季目标、赛季内容设计、赛季形式设计
教学评价设计
传统模式：准备部分、基本部分、结束部分。沿用讲解—示范—练习—纠错—再练习的单一教师控制情景模式，设计传统教学模式16 周教学计划（附录 6）及各部分教学授课内容、师生活动、教法及时间分配（表 4-9）
<strong>文章框架</strong>
1 引言
1.1 研究背景
1.1.1 学校体育和“SE 模式”发展理念一致
1.1.2 “双减”形势下啦啦操发展新机遇
1.1.3 初中阶段学生身心发展现实需要
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
2 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 教学模式
2.1.2 传统教学模式
2.1.3 “SE 模式”
2.2 “SE 模式”的学科理论、特征及运动季划分
2.2.1 “SE 模式”的学科理论
2.2.2 “SE 模式”的特征
2.2.3 “SE 模式”的运动季划分
2.3 国外“SE 模式”相关性研究
2.4 国内“SE 模式”相关性研究
2.4.1 “SE 模式”结构研究
2.4.2 “SE 模式”教学研究
2.4.3 “SE 模式”应用研究
2.4.4 “SE 模式”存在问题研究
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
3.2.2 问卷调查法
3.2.3 数理统计法
3.2.4 实验法
4 啦啦操教学设计
4.1 “SE 模式”下初中啦啦操教学设计
4.1.1 教学对象分析
4.1.2 教学目标设计
4.1.3 教学内容设计
4.1.4 教学方法设计
4.1.5 教学过程设计
4.1.6 教学赛季设计
4.1.7 教学评价设计
4.2 传统模式下啦啦操教学设计
5 结果与分析
5.1 实验班对照班学生身体形态对比分析
5.2 实验班对照班学生身体素质对比分析
5.2.1 实验前后实验班学生身体素质对比分析
5.2.2 实验前后对照班学生身体素质对比分析
5.2.3 实验后实验班对照班学生身体素质对比分析
5.3 实验班对照班学生内在动机对比分析
5.3.1 实验前后实验班学生内在动机对比分析
5.3.2 实验前后对照班学生内在动机对比分析
5.3.3 实验后实验班对照班学生内在动机对比分析
5.4 实验班对照班学生心理韧性对比分析
5.4.1 实验前后实验班学生心理韧性对比分析
5.4.2 实验前后对照班学生心理韧性对比分析
5.4.3 实验后实验班对照班学生心理韧性对比分析
5.5 实验后实验班对照班学生啦啦操成绩对比分析
5.6 “SE 模式”下啦啦操实践教学的不足之处</p>