3.28PBL＋TBL 教学法在体育类大学排球普修课中的应用研究
<p><strong>PBL＋TBL教学法在体育类大学排球普修课中的应用研究</strong>
杨依林.PBL+TBL教学法在体育类大学排球普修课中的应用研究[D].云南农业大学,2023.
<strong>研究目的：</strong>
排球教学的教学法亦在使用20年前的教学方法，总耗时较长效率较低且相对死板，这导致在现实排球普修课的教学过程中学生往往很难学会排球的所有技术，且因人数较多难以因材施教，导致教学效果不尽人意，因此本实验运用 PBL＋TBL 教学法对传统排球教学中出现的问题进行针对性的尝试，希望可以完善排球教学，为排球教学提供实验依据并为高校体育教学提供一定参考。
<strong>研究方法：</strong>
文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、教学实验法、数据统计法
<strong>研究</strong>
1.<strong>概念</strong>：
（1）传统教学法也称为LBL教学法（Lecture-basedlearning，简称 LBL）其具体的称谓也叫班级授课制
（2）排球教学法。引出PBL＋TBL教学法的教学过程是以上述教学法为根基创新扩展而来。
（3）PBL 教学法（problembasedlearing）即以问题为基础的学习
（4）TBL 教学（teambasedlearning）即以团队为基础的学习模式
（5）建构主义是 PBL＋TBL 教学法的理论基础也是基石。
2.<strong>PBL＋TBL 教学法</strong>：以学习者为中心，教师的传授与教学是辅助学生学习，其教学法的灵魂是处于学习情境中的小组学生，将已有的知识储备与为解决问题而查询的新知识进行有机构建，而构建出新知识。
3.<strong>构建主义为 PBL＋TBL 教学法提供了两种形式</strong>
（1）整体式：教师对学生公布一套较难的，整体的任务，而非具体的零碎的问题，同时提供思路与相关的学习资料，学生以小组为形式，查找相关资料，进行探讨与研究，各抒己见，在寻找答案的过程中学习知识，这与传统教学法中的从易入难不同。
（2）碎片式：教师将学生在教学训练过程中遇到的实际问题，作为一个楔子，将此问题作为任务公布给学生，创造学习情境，学生以此问题为基础，查找相关信息，教师在过程中给予一定的帮助，学生在解决问题的过程中，学习到与之相关的知识，并在最后给出一套解决方案。
4.<strong>实验</strong>：
实验组者选择南京体育学院<strong>两个第三学期大二排球普修课班级</strong>学生进行实验。
<strong>实验班</strong>：采用 PBL＋TBL 教学法
<strong>对照班</strong>：采用传统教学法
所选择班级的学生具有一定的运动基础，对排球运动有一定的了解。
将大二排球普修课（实验班）的学生（30人），按照专项位置，性别与技术熟练度分为主攻，副攻，接应二传与二传位置四个小组。
大二排球普修课（对照班）的学生（38 人）也进行分组，但不使用 PBL＋TBL
教学法。
<strong>为保证实验的准确性</strong>，扩大数据的范围，<strong>同时对大三</strong>排球普修课再选择两个班级进行实验，大三排球普修课（实验班）学生（40 人），同样按照专项位置特点，性别与技术熟练度分为主攻，副攻，接应二传与二传位置四个小组。大三排球普修课（对照班）的学生（36 人）也进行分组，但不使用 PBL＋TBL 教学法。
（3）<strong>自变量</strong>：PBL＋TBL 教学法
（4）<strong>因变量</strong>：身体形态，身体素质，排球专项技战术能力
5.<strong>实验班教学流程</strong>：
条件相近的班级
课程开始时，学生无法完成比赛，因此比赛数据在课程的第 10 课时时，再进行数据的收集。
将实验班学生按技术特点，身材状况，个人兴趣等因素分为：主攻，副攻，接应，
二传四组（因“自由人”技术局限性较大，竞技性较强，也因规则限制不进行进攻，
技能模块较为单一，不适用于实验班排球公共体育课的教学，因此不将“自由人”设
为单独小组）。
根据各组位置特点，准备各组的抛入式问题，课程开展前测试学生各项指标，学生讨论问题，分组
<strong>文章框架</strong>
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 PBL 与 TBL 教学法融入排球教学符合教学改革的需求
1.1.2 排球运动教学方法创新的必然选择
1.1.3 重视单项技术的教学符合终身体育的教学目标
1.2 选题的意义
1.2.1 选题的理论意义
1.2.2 选题的实际意义
2 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 教学方法的概念界定
2.1.2 传统教学法的概念界定
2.1.3 排球教学法的概念界定
2.1.4 PBL 教学法概念的界定
2.1.5 TBL 教学法概念的界定
2.1.6 建构主义学习理论
2.2 国内外关于 PBL 与 TBL 及相关概念的研究
2.2.1 国内 PBL 教学法国内研究动态综述
2.2.2 PBL 教学法国外研究动态综述
2.2.3 TBL 教学法国内研究动态综述
2.2.4 TBL 教学法国外研究动态综述
2.2.5 TBL+PBL 教学法在我国教学领域的应用
2.2.6 国内传统教学法相关观点
2.2.7 PBL 教学法与 TBL 教学法与传统教学法的异同
2.3 小结
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
3.2.2 专家访谈法
3.2.3 问卷调查法
3.2.4 逻辑分析法
3.2.5 教学实验法
3.2.6 数据统计法
4 实验设计与实施
4.1 实验对象
4.2 实验地点与时间
4.3 实验控制与实验假设
4.3.1 实验控制
4.3.2 实验假设
4.4 实验指标
4.5 实验流程
4.5.1 对照班教学流程(传统教学法)
4.5.2 实验班教学流程(PBL+TBL 教学法)
4.6 各位置重点技战术及身体素质与问题设置
4.7 实验班分班依据
4.8 PBL+TBL 教学法的实施
4.8.1 对照班与实验班的教学流程
4.8.2 课堂练习密度与运动强度
4.8.3 实验组对象现有情况与学情分析
4.8.4 实验课前准备
4.8.5 各班各位置分组情况与动态调整
4.8.6 实验后教学评价
5 结果与分析
5.1 实验前调查
5.1.1 实验前两班身体基本形态结果对比
5.1.2 实验前两班身体素质结果对比
5.1.3 实验前两班实验前各位置技术对比
5.2 实验前后实验班与对照班身体形态结果分析
5.2.1 实验班实验前后身体形态分析
5.2.2 实验后两班身体形态对比
5.3 实验前后身体素质结果分析
5.3.1 实验班实验前后身体素质分析
5.3.2 实验后两班身体素质对比分析
5.4 实验前后实验班与对照班技术结果分析
5.4.1 实验前后各位置技术情况分析
5.4.2 实验后实验班与对照班各位置技术情况分析
5.5 实验小结
5.5.1 实验班采用 TBL+PBL 教学法的效果
5.5.2 过程中存在的问题和解决方案
6 结论与建议
6.1 结论
6.1.1 TBL+PBL 教学法对身体形态影响较小
6.1.2 TBL+PBL 教学法对排球专项运动技能有较大影响
6.1.3 TBL+PBL 教学法对身体素质发展有积极影响
6.2 建议
6.2.1 运用 PBL+TBL 教学法需重视学生的全面发展
6.2.2 PBL+TBL 教学法可尝试运用于各团体类项目
6.2.3 问题设置需要注意难度,切忌本末倒置
6.3 研究不足与展望
6.3.1 研究不足
6.3.2 展望</p>